Charakteristika vývoje myšlení u předškolních dětí s mentální retardací – Centrum psychologické, lékařské a pedagogické diagnostiky a poradenství TOGBU

Hlavním příznakem mentální retardace u dětí je zhoršené myšlení, včetně verbálního a logického myšlení.

V procesu myšlení člověk vyvozuje praktické i teoretické závěry. Pokud je myšlení narušeno, stanovené úkoly se řeší s velkými obtížemi, efektivita činnosti se snižuje.

Úroveň rozvoje mentálních operací u dětí s vývojovým opožděním může být ovlivněna:

¾ úroveň rozvoje pozornosti (její objem, stabilita, soustředění, rychlost přepínání atd.);

¾ zkušenosti s interakcí s okolním světem;

¾ úrovně vývoje řeči;

¾ úroveň rozvoje regulačních mechanismů

¾ úrovně neuropsychické stability.

Jak zdravé dítě roste, bude se muset vyrovnávat se stále složitějšími úkoly, včetně těch, které ho nebudou zajímat. Děti s vývojovým opožděním s tím budou mít potíže, a to především kvůli neschopnosti soustředit se na daný úkol.

Rysy duševní činnosti dětí s mentální retardací

Nejčastěji mají děti s diagnózou ZPR vývoj řeči, který zaostává za věkovou normou. Pokud je ovlivněna vnitřní řeč, pak je narušen vývoj logického myšlení.

Mezi zvláštnosti myšlení u dětí s mentální retardací je třeba připsat následující:

1. Hledací a kognitivní motivace nejsou dostatečně rozvinuty. Děti nemají zájem řešit nové, neznámé problémy; jejich motivací je vyhnout se neúspěchům. Aby se takové dítě vyhnulo zklamání, snaží se vrátit ke hře nebo jiným známým činnostem. Děti s mentální retardací často plní pouze známou, jednoduchou část úkolu, aniž by ji dokončily a aniž by se pokusily vyřešit složitější část úkolu. O výsledek se příliš nezajímají. Je těžké takové děti čímkoli zaujmout; nemají zájem o nové informace. V důsledku všeho výše uvedeného trpí vývoj myšlení, trpí nové způsoby manipulace s předměty a pak se informace jednoduše neučí.
2. Zvláštností myšlení dětí s mentální retardací je absence vnitřního plánu při řešení problémů. Takové děti často ignorují pokyny, což ovlivňuje efektivitu jejich činnosti. Řeší problémy ukvapeně, náhodně, bez ohledu na podmínky, zaměřují se především na vlastní intuici, bude pro ně obtížné vysvětlit průběh svých myšlenek.
3. Jejich myšlení je založeno na šablonách. Děti s vývojovým opožděním mají porušení vizuálně-figurativního myšlení, takže je pro ně obtížné pracovat podle modelu, je pro ně obtížné identifikovat jeho hlavní (zásadní) části a navázat vztahy mezi nimi a jejich vlastním jednáním.
4. Diagnóza „mentální retardace“ znamená porušení logických myšlenkových operací, jako například:

Při analýze, klasifikaci a zobecňování tyto děti věnují pozornost nevýznamným, situačním a specifickým znakům, nevyzdvihují hlavní znaky. Je pro ně obtížné porovnávat objekty a nacházet v nich rozdíly. Děti s mentální retardací mají potíže s konstruováním logických řetězců (někdy i těch nejjednodušších). Jejich myšlení není kritické, nevšímají si svých chyb.

Při řešení zadaných problémů potřebují takové děti pomoc s volbou správného směru myšlení, sestavením plánu činnosti a plněním kontrolní funkce.

Doporučení pro úspěšný rozvoj myšlení dítěte

Pro rozvoj myšlení je velmi důležité formovat dobrou kognitivní motivaci, dostatečné sebevědomí, sebevědomí a touhu po úspěchu (místo vyhýbání se neúspěchům). Dítě potřebuje podporu a porozumění. S tím může pomoci dodržování následujících doporučení:

¾ nechraňte dítě před každodenními činnostmi, nesnažte se za něj vyřešit všechny problémy, ale ani ho nepřetěžujte tím, co je nad jeho síly (nechte dítě plnit úkoly, které jsou pro něj dostupné, a nechte ho uspokojit z toho, co udělalo);

¾ častěji oslovujte své dítě jménem;

¾ nesrovnávejte dítě s ostatními;

¾ buďte v komunikaci se svým dítětem důslední;

¾ nekladou na dítě přehnané nároky;

¾ pomáhat zvyšovat sebevědomí dítěte, chválit ho častěji, ale takovým způsobem, aby vědělo proč;

¾ snažte se dítěti dělat co nejméně poznámek;

¾ trestat pouze v extrémních případech (aniž by to ubližovalo pocitu sebeúcty dítěte v očích ostatních i v jeho vlastních očích);

¾ pomozte svému dítěti najít něco, v čem se může realizovat, něco, v čem bude dobré a co ho bude dělat šťastným;

¾ dovolte dítěti dělat chyby, pomozte mu vyvodit závěry (aniž byste ublížili na jeho důstojnosti), říkejte mu, jaký je hodný chlapec, že se snaží.

Je nutné pomoci dítěti naučit se schopnost řídit se pokyny, budovat si vnitřní plán činnosti, jednat podle modelu, porovnávat, nacházet rozdíly, zobecňovat, analyzovat a být kritické.

Hlavní činností předškoláka je hra, právě v této činnosti se rozvíjí, proto vám hry pomohou rozvíjet myšlení.

¾ Stolní hry (dáma atd.).

¾ “Kdo co miluje?” Vyberou se obrázky zvířat a krmiva pro tato zvířata. Před dítětem se rozloží obrázky zvířat a samostatně obrázky jídla a všichni jsou požádáni, aby se „nakrmili“.

¾ “Popište to jedním slovem.” Dítěti se přečtou slova a požádá se, aby je pojmenovalo jedním slovem. Například: liška, zajíc, medvěd, vlk jsou divoká zvířata; citron, jablko, banán, švestka jsou ovoce.Hru můžete upravit tak, že zadáte zobecňující slovo a požádáte je, aby pojmenovali konkrétní objekty, které se k tomuto zobecňujícímu slovu vztahují. Doprava — . ptáci — .

¾ “Klasifikace”. Dítě dostane sadu obrázků zobrazujících různé předměty. Dospělý ho požádá, aby si je prohlédlo a roztřídilo do skupin, tj. aby se k sobě hodily stejné obrázky.

¾ “Střídání”. Pozvěte své dítě, aby nakreslilo, vybarvilo nebo navléklo korálky. Všimněte si, že korálky se musí střídat v určitém pořadí. Tímto způsobem můžete rozložit plot z vícebarevných tyčinek atd.

¾ “Slova pozpátku.” Nabídněte svému dítěti hru „Řeknu slovo a ty ho řekneš taky, jen naopak, například velký – malý.“ Můžete použít následující dvojice slov: veselý – smutný, rychlý – pomalý, prázdný – plný, chytrý – hloupý, pracovitý – líný, silný – slabý, těžký – lehký, zbabělý – statečný, bílý – černý, tvrdý – měkký, drsný – hladký atd.

¾ “Najdi ten zvláštní obrázek.” Rozvoj myšlenkových procesů zobecňování, abstrakce, zdůrazňování podstatných znaků. Vyberte sérii obrázků, z nichž tři lze seskupit podle nějakého společného znaku a čtvrtý je navíc. Požádejte dítě, aby našlo obrázek navíc. Zeptejte se ho, proč si to myslí. V čem jsou si obrázky, které zanechalo, podobné.

¾ “Stává se to – nestává se to.” Pojmenujte situaci a hoďte dítěti míč. Dítě musí míč chytit, pokud nastane pojmenovaná situace, a pokud ne, musí míč odpálit zpět. Můžete nabídnout různé situace: táta šel do práce; vlak letí po obloze; kočka chce jíst; pošťák přinesl dopis; jablko je slané; dům se šel projít; boty jsou skleněné atd.

¾ „Srovnávání objektů (pojmů)“. Dítě by si mělo představit, co bude porovnávat. Ptejte se ho na otázky: „„Viděl jsi mouchu? A motýla?“ Po zodpovězení těchto otázek ohledně každého slova navrhněte jejich porovnání. Zeptejte se znovu: „Jsou si moucha a motýl podobní, nebo ne? V čem jsou si podobní? A v čem se od sebe liší?“ Děti mají obzvláště těžké najít podobnosti. Dítě ve věku 6-7 let by mělo provést správné srovnání: zdůraznit podobnosti i rozdíly a také podstatné znaky. Dvojice slov pro srovnání: moucha a motýl; dům a chatrč; stůl a židle; kniha a zápisník; voda a mléko; sekera a kladivo; klavír a housle; žert a rvačka; město a vesnice.

¾ “Hádej podle popisu.” Dospělý požádá dítě, aby uhodlo, o čem (o jaké zelenině, zvířeti, hračce) mluví, a popíše tento předmět. Například: Toto je zelenina. Je červená, kulatá, šťavnatá (rajče). Pokud má dítě potíže s odpovědí, položí se před něj obrázky různých druhů zeleniny a ono najde tu správnou.

¾ “Udělej to v pořádku.” Používají se hotové série obrázků s dějovou osou. Dítě dostane obrázky a požádá ho, aby se na ně podívalo. Vysvětlí se mu, že obrázky by měly být uspořádány v pořadí, v jakém se odehrávaly události. Na závěr dítě na základě obrázků vymyslí příběh.

¾ “Hádání bajek.” Dospělý vypráví příběh a zahrnuje do něj několik vymyšlených historek. Dítě si musí všimnout a vysvětlit, proč se tak nestane.

Příklad 1: Chci vám říct toto. Včera jsem šel po cestě, svítilo slunce, byla tma, pod nohama mi šustilo modré listí. A najednou zpoza rohu vyskočil pes, zavrčel na mě: „Kukur-kukur-du!“ – a už měl nastražené rohy. Vyděsil jsem se a utekl. Bál byste se i vy?

Příklad 2: Včera jsem se procházel lesem. Jezdila auta, blikaly semafory. Najednou jsem uviděl houbu. Rostla na větvi. Byla schovaná mezi zeleným listím. Vyskočil jsem a utrhl ji.

Příklad 3: Přišel jsem k řece. Viděl jsem rybu, jak sedí na břehu, má zkřížené nohy a žvýká klobásu. Přiblížil jsem se k ní a ona skočila do vody a odplavala pryč.

¾ “Nesmysl.” Nabídněte dítěti obrázky, které obsahují nějaké rozpory, nesrovnalosti a nerovnosti v chování postav. Požádejte dítě, aby našlo chyby a nepřesnosti a vysvětlilo svou odpověď. Zeptejte se ho, jak se věci doopravdy mají.

¾ “Hledání příčiny.” Je nutné uvést události a poté jejich příčiny atd. Dokud není vyčerpán úplný seznam argumentů pro nějaký jev nebo čin slavné osoby.